在营造培训环境的过程中，培训师向受训者重点说明培训后能够得到的益处，帮助受训者建立起努力—成绩，成绩—奖励之间的依存关系，这是运用了（ ）来促进培训成果转化。

在培训实施过程中，对受训者的监管不必关注其在培训中是否积极参与。 在培训实施过程中，对受训者的监管不必关注其在培训中是否积极参与（） （　　）的评估重点是受训者个人素质和能力的提高程度，重视的是受训者的培训需求而不是公司或者培训者的培训需求。 在员工培训过程中，通过工作分析可以了解受训者的（） 在培训实施过程中，对受训者的监管要从以下几方面进行：参与培训的态度是否认真；在培训中是否（）；培训的考勤。 在培训实施过程中，对受训者的监管要从以下几方面进行：参与培训的态度是否认真；在培训中是否（）；培训的考勤 了解受训者对培训项目的（），可监测受训者对培训的参与热情和持久性。 检测受训者对培训的参与热情和持久性，可了解受训者对培训项目的（）。 受训者为促进培训成果转化在培训结束后承担的任务包括()。 影响培训成果转化的因素中，受训者的培训能力不包括（）。 培训师是培训过程中的唯一要素。 受训者的培训档案应包括()。 受训者的培训档案应当包括（　　）。 受训者培训成果的评估包括（　　）。 影响培训成果转化的因素中，受训者层面的培训能力不包括（）。 在制定培训规划时，培训策略规定了受训者将要参加的培训的() 培训项目流程实施过程中，要根据（）选聘相应的培训师。 培训方法与受训者特征要相适应，受训者特征由（）参数构成。 在培训效果评价的过程中，一般应用()来评价受训者的认知程度。 培训能力主要指受训者的学习意愿，培训能力通过受训者的学习能力，学习培训动机和（ ）等三个方面得到体现。