（ ） 用于衡量受训者从培训中学到了什么，一般通过笔试来评估。

受训者培训成果的评估内容包括（　　）。 研讨法主要是通过建立培训者与受训者之间、受训者与受训者之间的双向沟通机制来实现知识和信息的传递。它的主要优点是()。 “准备要培训”；“受训者需要学习什么”是通过( )获得的信息。 培训能力通过受训者的（ ）得以体现。 （）主要是评估受训人员“学到了什么”。 受训者一般是指接受君事训练的对象，下列哪些是受训者（） 参与型培训法使受训者在与培训者的互动中学习，具体包括（　　） 参与式培训法使受训者在与培训者的互动中学习，具体包括（　　）。 培训能力通过受训者的（ ）方面得到体现。 培训能力通过受训者的（）方面得到体现。 从受训者角度，培训成果转化可分为（）。 从受训者角度。培训成果转化可分为（　　）。 （　　）的评估重点是受训者个人素质和能力的提高程度，重视的是受训者的培训需求而不是公司或者培训者的培训需求。 培训能力通过受训者的（ ）等方面得到体现。 参与式培训法使受训者在与培训者的互动中学习，具体形式包括（ ）。 培训的（　　）评估主要是评估受训者在心理上对培训内容的认可程度。 培训方法与受训者特征要相适应，受训者特征由（）参数构成。 培训能力主要指受训者的学习意愿，培训能力通过受训者的学习能力，学习培训动机和（ ）等三个方面得到体现。 检测受训者对培训的参与热情和持久性，可了解受训者对培训项目的（）。 了解受训者对培训项目的（），可监测受训者对培训的参与热情和持久性。