随着儿童对数学知识的抽象性质的理解，事物的具体特征对儿童的干扰会(　　　)

幼儿思考问题总是借助具体事物或具体事物的表象，对具体的语言容易理解，对抽象的语言则不易理解。这体现了幼儿思维的（ ）特征。 学过高等数学的知识后利于对初等数学知识的理解和掌握，这属于知识的。（2017.海南）（） 儿童要掌握数学知识，必须具备一定的 ( ) 儿童要掌握数学知识，必须具备一定的( ) 学前儿童只是对数学知识的“认识”，并不要求一定要“掌握”，重视的是一种学习过程和( ) 学前儿童数学教育在内容安排上，应该遵循数学知识的逻辑和( ) 儿童在对数学概念的理解上存在一个从个别事物相联系到理解其( ) 学前儿童数学教育基本原则指出，数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的 　　教学，而是应指向( ) 数学的高度抽象性不包括()。 在学前儿童数学教育中，儿童掌握数学知识只是发展的表面现象，关键在于其（ ） 怎样理解语法的抽象性？请以具体的材料加以说明。 如何认识数学的抽象性？在数学教学中如何处理抽象与具体之间的关系，请结合实例谈谈你的看法 如何认识数学的抽象性 在数学教学中如何处理抽象与具体之间的关系．请结合实例谈谈你的看法。 简述数学及数学知识的特点。 在学龄前阶段，儿童学习的数学知识仍是一种( ) 如何认识数学的抽象性(7分) 在数学教学中如何处理抽象与具体之间的关系，请结合实例谈谈你的看法。 在学前儿童数学教育中，儿童掌握数学知识只是发展的表面现象，关键在于是否发展了儿童的（） 数学抽象性的逐级抽象，导致了数学语言的符号化和形式化。() 数学命题指的是与数学知识有关命题。() 简述数学知识的特性。