心理距离是二语学习者 与目的语 之间的关系。

按照学习材料与学习者原有知识的关系，可将学习分为（） 根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习（） 学习者进行学习活动前的心理准备状态称为（） 学习者进行学习活动时的心理准备状态称为（）。 综合学习社区有两个核心假设：其一，学习者之间的亲密的个人关系能创建更加丰富的协作学习经历；其二，学习者的关系能通过有结构的组织交互得到加强，这也是其为什么采用集成（）和在线学习的重要缘由 学习需要就是指学习者的目前学习状况与期望达到的学习状况之间的（） 从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为____与____。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（）与（） 主张学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程的学习理论是（ ）。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 学习者对自己认识过程与结果的认知称为（　），这是学习者形成学习策略的基础。 赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由第一语言学习者创造的语言系统。 18.根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习。（） 对学习者学习方面所期望达到的状况与目前的学习状况之间的差距进行分析的过程是()。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（　　） 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为( )。 奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ ）。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为()。