学习者对自己认识过程与结果的认知称为（　），这是学习者形成学习策略的基础。

认为学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程的学习理论是（） 元认知是对认知过程和认知策略的认识，具有元认知能力的学习者能自动地掌握、控制和监控自己的()。 认知主义和建构主义都将学习者看成是学习过程的积极主动参与者，但是，认知主义者不限于把学习者只当作积极的信息加工者，学习者还要对信息作出独特的理解。() 元认知指学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，一般认为它包括元认知知识、（）、元认知监控三个主要方面 元认知指学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，一般认为它包括元认知知识、（）、元认知监控三个主要方面 改变学习者原有认知结构的学习是（）。 （）即监控性的学习战略，主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的策略 （　　）即监控性的学习策略，主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的策略。 （）是分析学习者目前学习状况与期望学习者达到的学习状况之间的差距 基于网络的协作学习和个别化学习相比，有利于促进学习者高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成（） 学习者特征分析主要包括对学习者的（）等内容进行分析。 一个认知阶段学习者会（） 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 左右脑混合型的学习者兼有左脑学习者和右脑学习者的特点。左右脑混合型的学习者适应性比左脑或右脑型学习者都差。() 根据加涅的学习结果分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为认知策略． () 改变学习者原有认知结构的是：  简述无汉字背景学习者认知汉语的特点与教学 从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。 课件设计应当围绕学习者进行，引导启发学习者思考，帮助学习者进行知识的建构，这符合（）原则。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。