新概念的把学生看作是单纯抽象的学习者是错误的，学生是有着丰富个性的完整的人。()

学习者通过已有概念学习新概念的方式叫做概念形成（） 学生作为学习者的特有属性是（） 作为一个教师，需要认识到学生并不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。学习过程也并不是单纯的知识接受，而是学生整个内心世界的全面参与。这体现的学生观是（）   概念同化就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式，在这一过程中，认知结构中的原有概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的联系后，学习者就会获得新概念的具体意义。根据上述定义，下列不属于概念同化的是（） 直觉型学习者擅长掌握新概念，理解抽象的数学公式，不喜欢需要记忆和进行常规计算的课程。() 学习者就是学生。 强调学生在学习过程中的学习体验，主张学生参与学习过程，就是把课程看作是（） 学生掌握了“金属”的概念，当他学习新概念“铝”时，学生原有的“金属”概念更加丰富了，这一过程是（） 罗杰斯把教师看作是学习的促进者和学习资源的______，是能够与学生分享感觉和知识的人。 罗杰斯把教师看作是学习的促进者和学习资源的 ______，是能够与学生分享感觉和知识的人 罗杰斯把教师看作是学习的促进者和学习资源的______，是可以与学生分享感觉和知识的人 化学学习过程中，学生利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的学习策略是( )。 概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式，在这一过程中，认知结构中的原有概念可以为一个新的概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的联系后，学习者就会获得新概念的具体意义。根据上述定义，下列不属于概念同化的是()。 学生已掌握“蔬菜”的概念，学习的新概念是“菠菜”，某教师告诉学生“菠菜也是一种蔬菜”。学生就懂得了“菠菜”具有“蔬菜”的本质属性。这属于（） 在课堂学习的条件下，教师以定义的方式直接向学习者讲授概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念来学习新概念,从而获得科学概念的过程，称之为（） 罗杰斯的“学生为本”“让学生自发学习”“排除学习者自身的威胁”的教学 提出以学生为本、让学生自发地学习、排除对学习者自身的威胁、给学生安全感等教学原则体系的是 学习者利用原有的概念来理解新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这种概念学习方式叫做（）。 将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是（）。 为了进行有交的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以教学观，需要把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。