学生掌握了“金属”的概念，当他学习新概念“铝”时，学生原有的“金属”概念更加丰富了，这一过程是（）

在派生类属学习中所学习新概念是()。 学习“椅子”“书桌”等概念后，再学习“家具”这个总括性的概念时，新概念总括了原有的概念，根据新知识与原有认知结构的关系，这属于（） 学生在掌握了“猫”“狗”“牛”等概念后，再学习“动物”的概念，这种学习是（） 学生已掌握“蔬菜”的概念，学习的新概念是“菠菜”，某教师告诉学生“菠菜也是一种蔬菜”。学生就懂得了“菠菜”具有“蔬菜”的本质属性。这属于（） 在学生掌握了“蔬菜”后，再学习“萝卜“白菜”等概念，属于(　　)。 在课堂学习的条件下，教师以定义的方式直接向学习者讲授概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念来学习新概念,从而获得科学概念的过程，称之为（） 若学生的认知结构中原有的概念是爱国行动,则现在学习新命题保护能源是爱国行动的学习是（） 李老师在教学中先让学生掌握了“文具”这个概念，然后再学习铅笔、橡皮等概念，属于（）。 李老师在教学中先让学生掌握了“文具”这个概念，然后再学习铅笔、橡皮等概念。属于()。 李老师在教学中先让学生掌握了“文具”这个概念，然后再学习铅笔、橡皮等概念，属于( )。 学生已经掌握了 “哺乳动物”的概念，现在来学习“鲸”这种动物，这种学习称为{ }类属学习。 学生获得概念的基本形式是概念__________，指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念，以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。 学生学习了“苹果”“葡萄”等概念后，再来学习“水果”的概念，这种学习是属于（） 学生通过学习直角、锐角，很快掌握钝角的概念，这是（） 学生通过学习直角、锐角，很快掌握钝角的概念，这是（　　） 学生通过学习直角、锐角，很快掌握钝角的概念，这是（） 当学生能够用言语清楚地说明某一原理中包含的概念之间的关系时，表明他已经掌握了这个原理（） 如果学生已经掌握了“哺乳动物”的概念，再进行“鲸”这种动物的学习是（） 在掌握“动物"概念的基础上，学生又学习了“脊椎动物”和“无脊椎动物"这两个概念。这种学习属于   概念同化就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式，在这一过程中，认知结构中的原有概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的联系后，学习者就会获得新概念的具体意义。根据上述定义，下列不属于概念同化的是（）