若学生的认知结构中原有的概念是爱国行动,则现在学习新命题保护能源是爱国行动的学习是（）

改变学习者原有认知结构的学习是（）。 总括学习是指新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。() 简述布鲁纳的认知结构——发现学习理论。 原有认知结构对学习迁移的影响主要决定于认知结构的（）。 改变学习者原有认知结构的是：  认知结构迁移理论认为，有意义学习和原有认知结构无关。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着决定作用。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着决定作用（） 新学习的概念是认知结构中原有概念即上位概念的一个特例，它完全可以由上位概念派生出来而获得意义。这种概念学习形式被称为（） 把新的观念归属认知结构中原有观念的某一部位并使之相互联系的学习过程称为（） 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着一般作用（） 在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着一般作用（） 奥苏伯尔认为影响迁移的主要认知结构变量有。①原有认知结构的丰富性②原有认知结构的可辨别性 ③原有认知结构的稳定性 ④原有认知结构的可利用性 原有认知结构是怎样作用于学习迁移的 原有认知结构是怎样作用于学习迁移的 知识准备，指学生在学习新知识时，认知结构中所具备的与新知识有关的观念(即概念、法则、原理等)。() 把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的学习称为（） 把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位。并使之相互联系的学习过程称为（）。