认知结构迁移理论认为，有意义学习和原有认知结构无关。

原有认知结构对学习迁移的影响主要决定于认知结构的（）。 认知结构迁移理论认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。有意义的学习中一定有迁移，这个理论的提出者是（ ） 奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有的知识关系，将学习分为机械学习和有意义学习，下列属于有意义学习必备条件的有（） 奥苏伯尔认为影响迁移的主要认知结构变量有。①原有认知结构的丰富性②原有认知结构的可辨别性 ③原有认知结构的稳定性 ④原有认知结构的可利用性 有意义学习的实质是符号带来的新知识与学习者认知结构中有关观念建立起联系。 有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（）。 有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的核心是（） 奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为，原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面（） 奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为，原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面（） 美国教育心理学家桑代克提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。 美国教育心理学家桑代克提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。（ ） 认知结构迁移理论认为 简述认知结构迁移理论。 原有认知结构是怎样作用于学习迁移的 原有认知结构是怎样作用于学习迁移的 试述联结-试误学习理论、社会学习理论、认知结构学习理论和有意义接受学习理论 原有认知结构对迁移的作用？ 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着决定作用。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。 在有意义的学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着决定作用（）