教师引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用了（　　）。

在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则（） 感性知识分为感知和{ }两种水平。 理解书本知识必须以感性知识为基础，并不是要求每节课都要从感知具体事物开始。（ ） 理解书本知识必须以感性知识为基础，并不是要求每节课都要从感知具体事物始（） （）是一种对客观事物歪曲的感知 感性知识分为感知和（）两种水平，理性知识包括概念和（）两种形式。 个体行为是个体通过——对客观事物在感性上的反映，是对客观事物带有评价性质的主观体验（） 感性认识阶段是领会知识的初级阶段，是客观事物在人脑中的直接反映，理性认识阶段是领会知识的高级阶段，是客观事物在人脑中的间接反映（） 感性认识阶段是领会知识的初级阶段，是客观事物在人脑中的直接反映，理性认识阶段是领会知识的高级阶段，是客观事物在人脑中的间接反映（） 如何通过直观教学丰富学生的感性知识？ 感性知识分为感知和{pz_填空}两种水平。 知识就其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的（ ）。 幼儿园教育内容应具有（），促使幼儿正确地感知客观事物和现象，帮助幼儿形成正确的概念，形成对事物的正确态度。 无客观事物作用于感觉器官而出现感知觉，说明患者有（） 无客观事物作用于感觉器官而出现感知觉，说明病人有（）。 直观教学是指教学中利用（），通过对各种形式的感知丰富学员的直接经验和感性知识。 从感知到表象、意象，是人们认识客观事物不可超越的（）。 在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。这是哪一条教学原则？（） 知识就其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的{pz_填空}。 对知识所反映的客观事物的一般的、本质的特征与联系的感知过程是指（）