依据评价的功能，教学评价是对{pz_填空}与{pz_填空}的评价。

学生学业成绩评价方法有：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 课程评价的主要模式有{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 教学评价内容包括{pz_填空}、情感和{pz_填空}三个方面。 评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的{pz_填空}在教学过程中对教学的{pz_填空}以及在教学之后的{pz_填空}。 对认知和技能领域的学业成就的评价，最常用的评价手段是{pz_填空}和{pz_填空}。 教学评价的报告方式常用的有{pz_填空}、{pz_填空}和观察报告等。 建 立{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}共同参与的评价制度，是新课程教师评价的重要内容，重在帮助教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。 学生学业成绩评价的方式有{pz_填空}、{pz_填空}。 具有较强甄别性特点的教学评价 是{pz_填空}。 (2002年10月)CIPP评价模式是由背景评价、{pz_填空}、{pz_填空}和成果评价四个步骤组成的。 就实施教学评价的时机而言，可将教学评价分为{pz_填空}和总结性评价。 教学评价结果的处理方式主要可以归纳为两种类型：{pz_填空}和{pz_填空}。 {pz_填空}始终制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。 根据{pz_填空}的处理方式，教学评价有常模参照评价和标准参照评价之分。 品德评价法通常包括{pz_填空}、批评惩罚和{pz_填空}等方式。 品德评价法通常包括{pz_填空}、批评处分和{pz_填空}等方式。 根据评价采用的标准，教学评价可以分为相对性评价、绝对性评价 和{pz_填空}。 教学评价的目的是对{pz_填空}、教学方法以及学生培养方案做出决策。 教学评价的目的对{pz_填空}、教学方法以及学生培养方案做出决策。 教学评价的目的对{pz_填空}、教学方法以及学生培养方案做出决策。