当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。

当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于() 课程体系是以科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程是既定的、先验的、静态的，课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色，这种课程观是（）。 当课程被认为是经验时，一般特点在于（） 坚持知识统一性观点，而且可以发挥学习者的迁移能力的课程类型是活动课程（） 综合性护理课程的特点在于课程结构是由学习者的_____来决定。 综合性护理课程的特点在于课程结构是由学习者的_____来决定 以下课程观没有体现“学习者是课程主体”思想的是（） 下列关于课程的理解中，没有体现“学习者是课程主体"的是（）   简述学习者中心课程理论 坚持知识统一性观点，而且可以发挥学习者的迁移能力的课程类型是( )。 ()是远程学习者在正式开始课程学习前的资源。 新课程给教师角色的定位是学习者、（　　） 认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习的课程定义维度是（） 认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习的课程定义维度是（） (单选题) 下列哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想( ) 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 习题是远程学习者在正式开始课程学习前的资源 学习者中心课程理论的代表人物是（） 美国学者舒尔曼认为，优秀教师的知识结构主要包括 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④（）（教学内容知识，PedagogicalContentKnowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识等七大类。 美国学者舒尔曼认为，优秀教师的知识结构主要包括①学科知识②一般教学知识③课程知识④（）（教学内容知识，PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识等七大类