将课程编制过程划分为确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个阶段，并被誉为“课程评价之父”的教育家是（　　）。

课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。 在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。 “确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划”，这四个基本问题构成了（） 泰勒提出的“课程原理”包含四个步骤：（1)确定教育目标；（2)根据目标选择教育经验；（3)根据 目标组织教育经验；（4）{pz_填空}。 课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。() （）确定了49条关键经验作为制订课程和进行评价的指标 注重如何发现、选择及组织那些从事成人事务必须具备经验的目标，这样的课程定义指的是() 把课程分为学科课程和经验课程是依据（）来划分的。 真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（） 在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张（） 课程设计是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程（） （）也称经验课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 设置培训课程的基本环节有课程定位、确定目标、注重策略、选择模式、进行评价。（ ） 依靠知识和经验，对决策目标及实现方法进行评价和选择的是() 幼儿园课程的整体性，即指课程是实现教育目标的系统工程，确定教育目标、选择内容、组织教育活动、评价教育效果，是一个连续不断的循环过程。() 确定教育目标后应()、以往的知识经验以及发展水平选择教育内容。 确定教育目标后应（ ）、以往的知识经验以及发展水平选择教育内容。 确定教育目标后应（ ）、以往的知识经验以及发展水平选择教育内容。 “经验自然主义经验课程论”认为“经验课程”的终极目的是（）