从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可以分为国家课程和地方课程

按课程设计主体可将课程划分为（ ） 课程设计的主体是国家，由于教师的设计在范围和作用上非常有限，因此不能被视为课程设计的主体（） 按课程设计的主体可将课程划分为（） 从课程设计和实施 课程设计可以分为宏观课程的设计和微观课程的设计两种层次（） 《培训课程设计与开发》依据课题研究和大量课堂教学实践的成果，结合现代培训课程设计与开发的特点，采用系统的方法，提出了“（）”培训课程设计与开发流程 中观层面的课程设计主体主要是课程专家和教师（） 下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计（） 从课程内容的组织形式来区分，课程可分为分科课程（学科课程）、综合课程和__________。 学校课程设计的类型包括（）、（）和课程创造 从课程内容所固有的属性来区分，可以将课程分为（） 从课程内容所固有的属性来区分，可以将课程分为（）   从课程设计理念的角度看,课程的基本类型有（） 课程设计的理论基础，实施课程设计的基础即（）。 课程设计 从1999年开始，我国试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理、开发体制。 布鲁纳的课程设计思想反映了课程设计活动上（）的设计思路。 从课程的管理制度角度来分，可分为国家课程、地方课程和（　　）。 课程设计中涉及的课程要素主要有课程目标、（）、（）和评价 简述培训课程要素、培训课程设计的原则和程序