课程设计的主体是国家，由于教师的设计在范围和作用上非常有限，因此不能被视为课程设计的主体（）

布鲁纳的课程设计思想反映了课程设计活动上（）的设计思路。 一般认为，课程设计的模式、（）、（）、（）、（）其中，（）和（）是人们进行课程设计最常用的模式 从课程设计和实施 课程设计的理论基础，实施课程设计的基础即（）。 课程设计活动史上，（）是结构主义课程设计的代表人物。 课程设计活动史上，结构主义课程设计的代表人物是（）。 课程设计 胜任能力项目是培训课程设计的依据，而（ ）是培训课程设计的前提。 课程设计可以分为宏观课程的设计和微观课程的设计两种层次（） _____既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 在从事课程设计时，教师是最主要的资源开发主体，学生应该服从并顺应教师资源开发的要求。（ ） 在从事课程设计时，教师是最主要的资源开发主体，学生应该服从并顺应教师资源开发的要求。 在为课程设计“导入”方式时，教师首先要考虑的是（ ）。 1（）既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点 中观和宏观的设计充其量是关于课程的某些条件的准备，只有经过教师进行合适的微观课程设计后才成为真正的课程（） 学校课程设计的类型包括（）、（）和课程创造 从课程设计、开发和管理的主体来区分，义务教育课程分为国家课程、地方课程和校本课程，其中校本课程的主导价值在于通过课程显示国家的教育意志（） 培训课程设计 从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为多种形式，其中校本课程的主导价值是()。 从课程设计、开发和管理的主体来区分的三种类型可把课程分为()