“诱导’’着重{pz_填空}学生的学习动机和兴趣。

学习动机的两个站本成分是{pz_填空}和{pz_填空}。 根据学习动机的{pz_填空}，可以将动机分为内部学习动机和外部学习动机。 学习动机强度与学习效果之间的关系，可因学生的{pz_填空}而异。 奥苏伯尔将学习动机分为认知内驱力{pz_填空}和{pz_填空}。 学生的学习以系统学习人类的{pz_填空}为主，{pz_填空}为辅。 我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、{pz_填空}和{pz_填空}。 学生是学习的{pz_填空}，是具有{pz_填空}的教育对象。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}、{pz_填空}。 青年期，认知内驱力和{pz_填空} 内驱力成为学生学习的主要动机。 青年期，认知内驱力和{pz_填空} 内驱力成为学生学习的主要动机。 学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、{pz_填空}、成败归因理论和{pz_填空}。 任何学习策略的使用都依赖于学生{pz_填空}和{pz_填空}的充分发挥。 任何学习策略的使用都依赖于学生{pz_填空}和{pz_填空}的充分发挥。 学生学业成绩评价方法有：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 我国教育心理学家主张把学生的学习分为{pz_填空}的学习、{pz_填空}的学习和行为规范的学习。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}和学习期待。 学习动机由{pz_填空}和学习期待两个基本成分构成。 学习动机的两个基本内容是{pz_填空}和学习期待。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}和学习期待。 学生是学习的 {pz_填空} ，具有 {pz_填空} 的教育对象。学生是权利的 {pz_填空} ，享有法律所规定的各项社会权利。