学生是学习的 {pz_填空} ，具有 {pz_填空} 的教育对象。学生是权利的 {pz_填空} ，享有法律所规定的各项社会权利。

智育是传授给学生系统的{pz_填空}、{pz_填空}，发展他们的{pz_填空}，与学习有关的非认知因素的教育。 教育目的调节控制的对象既包括对教育工作 者{pz_填空}、{pz_填空}的调控;也含有对受育者的调控，体现为对学生的{pz_填空}和学生的{pz_填空}。 学生的学习以系统学习人类的{pz_填空}为主，{pz_填空}为辅。 劳动技术教育是引导学生掌握{pz_填空}和技能，形成{pz_填空}的教育。 问题情境是指具有一定难度，需要学生努力{pz_填空}，而又是{pz_填空}的学习情境。 智育是授予学生系统的{pz_填空}、技能，发展他们的智力和与学习有关的{pz_填空}的教育。 学生学业成绩评价方法有：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 学生既是教育的{pz_填空}，又是自我教育和发展的{pz_填空}。 小学教育目的具有{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}作用。 在教学中，学生以学习{pz_填空}为主，{pz_填空}相结合，是教学的客观规律。 心理健康教育的对象应以{pz_填空}学生为主。 直接推动学生学习的内部动力是{pz_填空}。 (填空题)以学生为是心的教学策略有{pz_填空}、{pz_填空}和合作学习。(2009年，云南) 学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 以学生为是心的教学策略有{pz_填空}、{pz_填空}和合作学习。(2009年，云南) 学生认识的主要任务是学 习{pz_填空}经验,它的学习以{pz_填空}经验为基础。 我国教育心理学家主张把学生的学习分为{pz_填空}的学习、{pz_填空}的学习和行为规范的学习。 教育心理学对教育实践的作用可表述为具有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}的作用。 人的身心发展具有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。