儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激物的认知过程,称为( )

顺应过程就是儿童利用已有的图式把新的刺激纳入已有的认知结构中的过程，是个体适应环境的机能（） 个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。 皮亚杰认为当儿童的原有的认知图式不能解释新的刺激的时候，其认知结构发生改变来适应刺激的过程是（） （）是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新剌激时,其认知结构发生改变来适应新刺激的影响 （）是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新剌激时,其认知结构发生改变来适应新刺激的影响 顺应是指儿童把新的刺激物纳入已有因式之中的认知过程。() {pz_填空}是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新剌激时,其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。 皮亚杰认为，（）是主体把新的刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程 主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图示，或创造新的图示，以适应环境需要，叫（） 个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。 我们往往会使用已有的图式来解释新的信息或经验，以达到与环境的平衡。这种行为称为（） 个体运用已有的图式来理解新事物或事件，以加强和丰富已有的图式，这一过程叫做什么（） 发生认识论中提出的同化是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响（） 当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式，这一过程叫做什么（） 外部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。() 瑞士心理学家皮亚杰说“刺激输入的过滤或改变叫同化﹔内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应”。() 通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息合理化来学习意义性较强的材料，这种策略被称为（）。 个体将环境因素纳入已有的图式之中，从而加强和丰富主体的图式，这是图式的过程（） 当有机体面对一个新刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式将刺激整合到自己的认识结构中，皮亚杰称之为（） 当有机体面对一个新刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式将刺激整合到自己的认识结构中，皮亚杰称之为（）