外部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。()

顺应是两性调整自己的活动图式以适应客体的特征或变化的过程。() 在皮亚杰看来，由于外在的环境(新学的认知结构)的介入导致内在的图式(原有的认知结构)变化以适应外在现实，这叫做( ) 内部格式的改变以适应现实叫（）。 主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图示，或创造新的图示，以适应环境需要，叫（） 儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激物的认知过程,称为( ) （）认为，儿童认知发展的结构成为“图式”，图式变化的机制是“同化”、“顺应”与“平衡” 个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。 顺应是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。”也就是改变主体动作以适应客观变化。() 个体运用已有的图式来理解新事物或事件，以加强和丰富已有的图式，这一过程叫做什么（） 皮亚杰认为，个体发展是主体通过动作完成对客体的适应的过程，涉及图式、同化、顺应、平衡四个概念，平衡是核心（） 顺应过程就是儿童利用已有的图式把新的刺激纳入已有的认知结构中的过程，是个体适应环境的机能（） 个体调整自己的活动图式以适应客体的特征或变化的过程是（） 皮亚杰用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释认知发展（）是处在同化和顺应之间的 脑可塑性是指脑有适应能力，即在结构和功能上有修改自身以适应改变的现实的能力。 同化和顺应是皮亚杰用来解释儿童图式发展的两个基本过程。 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 同化和顺应是皮亚杰用来解释儿童图式发展的两个基本过程。 同化和顺应是皮亚杰用来解释儿童图式发展的两个基本过程（） 弗洛伊德提出了同化和顺应、图式、客体永久性等学术名词。（） 企业面对外部不确定环境时,可以调整或改变自己的行动以适应环境,称为;也可以尝试改变环境以满足企业的需要,称之为: