在皮亚杰看来，由于外在的环境(新学的认知结构)的介入导致内在的图式(原有的认知结构)变化以适应外在现实，这叫做( )

主体按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这过程在皮亚杰学说中叫做（　　）。 同化就是改造新学习内容使之与原有认知结构相吻合。() 皮亚杰认为，个体认知结构的发展科分为哪几个阶段（） 在皮亚杰的认知发展阶段论中，强调不改变原有的认知结构的是（） 皮亚杰认为，个体认知结构的发展可分为哪几个阶段（） 顺应是就是改造新学习内容使之与原有的认知结构相吻合。() 皮亚杰认知发展四个阶段划分的依据是个体认知结构整体形式的特征。 奥苏伯尔认为影响迁移的主要认知结构变量有。①原有认知结构的丰富性②原有认知结构的可辨别性 ③原有认知结构的稳定性 ④原有认知结构的可利用性 把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程，皮亚杰称之为（） 皮亚杰将儿童把外界现实纳入到已有的认知结构中的过程称为( ) 认知结构 以皮亚杰为代表的语言相互作用论主张从认知结构的发展来解释语言的发展，认为语言能力是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的发展是环境与主体相互作用的结果（） 主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫（）。 主体已建立的认知结构不能适应外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫（） 皮亚杰认为，个体的认知结构是通过哪两个过程的循环而不断发展？（ ） 什么是历史认识主体的认知结构？认知环境对历史认识有何影响？ 原有认知结构对学习迁移的影响主要决定于认知结构的（）。 皮亚杰认为，个体的认知结构是通过哪两个过程的循环而不断发展的（　）。 “把竹竿跨上当马骑，把小板発排行当作火车开”，属于皮亚杰心理认知结构的() 外部环境发生变化，而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程是指（）