从评价过程与结果的记录或交流的角度出发，可以把评价分为()

把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的（）模式。 从方法的角度来区分，可以将评价分为（） 目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转 向（ ）上来。 主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（ ） 从评价过程来看，创新能力的评价应该包含创新能力评价系统、创新能力评价系统实施过程、创新能力评价的结果、创新能力评价（）四个环节 根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为（）。 幼儿园课程评价从评价的功能和进行的时间上可以把课程评价分为()。 对一个调查方案可以从（）角度进行评价 课程评价的目标模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 课程评价的目标模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向(    )上来。 从社会意识与经济基础的关系角度出发，可以把社会意识区分为（） FMEA是从什么角度对所做的设计、过程进行详细评价（） 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。 美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。 幼儿园应当把对本班学前儿童的评价结果与年终或学期对教师的评价结果挂钩（） 根据评价的项目来分，中小学评价可以分为单项评价与综合评价（） 在教育教学过程中，根据评价依据的标准与评价结果的解释方式的不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和（） 教学资源评价的指标，从评价主体角度可分为自我评价和组织评价（） 环境调研从逻辑的角度出发可以把它归纳为（）的调研（）的分析。