教师专业发展的实践--反思取向主张教师通过实践反思，发现教育教学意义，获得实践智慧。其主要方法有（）

幼儿园教师专业水平的提升是一个渐进的过程，是一个实践、反思、提升、再实践、再反思、再提升的积累过程。 教师开始对自身的专业发展进行反思属于教师专业发展的 “{pz_填空}”阶段。 教师专业发展公式——“经验+反思=成长”，是由波斯纳提出的（） 在教师专业发展理论中，提出“经验+反思=成长”公式的是（） 行动研究的反思是教师对自身行动或实践的反思。() 论述教学反思在教师专业成长中的作用。 有效教学反思促进教师专业发展就是指有效教学有助于丰富教师的专业知识（） 有效教学反思对学生发展的促进作用是通过教师专业水平提升实现的（） 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。（ ） 《教师专业标准》要求教师，在反思与发展领域做到“制定专业（），积极参加（），不断提高自身专业素质。” 教学反思是教师专业成长的重要途径，以下不是教学反思的是()。 《小学教师专业标准（试行）》要求教师具备多种专业能力。以下符合反思与发展能力基本要求是（　　） 教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列（）。 《中学教师专业标准（试行）》指出，把学科知识、教育理论与教育实践相结合；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。这一理念体现的是（） 实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。 自我反思是教师专业发展的核心因素，是开展校本教研的基础和前提（） 自我反思是教师专业发展的核心因素，是开展校本教研的基础和前提。（） 提出“教师即反思性实践者”观点的是（）。 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素（2016.广西）（） 教师专业发展学校最初是英国提出并付诸实践的。()