从课程内容所固有的属性来区分，可以将课程分为（）

从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可以分为国家课程和地方课程 信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以与信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合；以及（） 根据课程内容的组织方式，可以把课程分为()。 6.信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容表转中哪些地方可以与信息技术整合;信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合;以及( )。 培训课程内容是课程目标的载体，培训课程内容要体现（）的教学原则 课程内容是课程目标的载体，（）是课程内容在垂直方向上的组织。 课程内容的组织就是确定课程内容的范围和顺序，其中顺序是指课程内容在()方向上的组织，范围是指课程内容在()方向上的组织。 课程内容的取向主要有如下几种：课程内容即()。 根据课程内容的组织形式，可以把课程分为(   )类型。 本课程构建课程内容体系基于（） 根据本课程内容，从性质上划分社会冲突可以划分为()。 “创办你的企业”培训课程内容分几步？（） 黎老师在学期课程设计时将相关的课程内容，按照其知识的逻辑序列，从已知到未知从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容则他采用的是（）的课程内容组织形式 “课程内容要与学生的特点相适应”不是课程内容选择的原则。() （）是指课程内容的组织过程中根据学科本身的系统性及其内在的联系组织课程内容，以这种方法来组织课程内容，在课程设计中又称作论理组织法。 根据课程内容，人们可以通过万物生长来进行“观复”。 根据课程内容，人们可以通过万物生长来进行“观复”（） 《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中对课程内容的呈现方式从正面回答了“课程内容是什么”的问题 课程的要素主要包括课程目标、课程内容以及（ ）。 课程内容是课程设计的核心（）