初中化学学科知识与教学能力试题(四)-聚题库

1. 下列哪组实验全部属于《义务教育化学课程标准（2011年版）》规定的基础学生实验（）

A氧气的实验室制取、燃烧的条件、氨气的实验室制取

B氢气的实验室制取、粗盐提纯、一定溶质质量分数氯化钠溶液的配制

C二氧化碳的实验室制取、燃烧的条件、溶液酸碱性的检验

D氮气的实验室制取、溶液酸碱性的检验、一定溶质质量分数氯化钠溶液的配制

2. 在课堂开展过程中，教师需要在短时间内，控制教学节奏，保持学生的注意力，引导学生积极思考。为保证课堂教学的高效开展，教师需要注意的方面有( )。①优化组合适当的教学方式，实现教学最优化
②适时、适度提问，引导学生积极参与
③巧妙运用各种变化，保持学生的注意力
④注意调整教学节奏，保持张弛有度

A①②③

B①③④

C②③④

D①②③④

3. 下列说法中不正确的是( )。

A有机化合物中每个碳原子最多形成4个共价键

B油脂、淀粉、蛋白质在一定条件下都能发生水解反应

C用溴水既可以鉴别甲烷和乙烯，也可以除去甲烷中的乙烯

D乙烯和苯均能发生氧化反应，说明乙烯和苯分子中均有碳碳双键

4. 下列用管套实验装置(部分装置未画出)如图2所示，进行的实验，叙述错误的是( )。

A利用甲装置可以制取少量H₂

B利用乙装置(p处放带火星木条，q处伸入水中)可以验证Na_{20_{2与水反应既生成氧气，又放出热量}}

C利用丙装置验证KHC0_{3和K_{2C0_{3的热稳定性，X中应放的物质是K_2C0₃}}}

D利用丁装置制取S0_{2，并检验其还原性，小试管中的试剂可为酸性KMn0_4溶液}

5. 1200℃下，天然气的脱硫工艺中会有以下反应发生：

6. 下列根据实验操作和现象所得出的结论正确的是( )。

7. 以激励促进学生积极思维为核心的教学模式是( )。

A启发式教学模式

B问题解决教学模式

C引导发现教学模式

D合作学习模式

8. 叶老师在结课时说：“通过本节课的学习，我们了解了元素金属性的强弱可以用其单质与水(或酸)反应置换出氢气的难易程度，以及它们的最高价氧化物对应的水化物——氢氧化物的碱性来比较。那么，元素非金属性的强弱又可以从哪些方面来衡量呢?请大家带着这个问题来预习下一节学习内容。”这种结课方法为(　　)。

A归纳总结法

B设疑探究法

C巩固练习法

D收集整理信息法

9. 某教师为了验证翻转课堂的效果。选择了一个班级进行了化学翻转课堂，同时选择另一个平行班级进行化学系统授课，一个学期后进行比较验收成果。这个教师的教研方法是( )。

A文献法

B练习法

C演示法

D实验法

10. 分子与原子都是构成物质的微粒，下列说法错误的是( )。

A分子一定是由原子组成，原子中含有电子和原子核

B发生化学反应时一定有新物质生成，但原子种类不变

C稀有气体是由单原子组成的气体

D氧原子只能两两结合形成气体

11. R、W、X、Y、Z为原子序数依次增大的短周期主族元素，W与Y同主族，R的最外层电子数是次外层电子数的2倍。W元素形成的一种单质可用于自来水的杀菌消毒。R与W元素原子的最外层电子数之和等于X与Z元素原子的最外层电子数之和。下列说法正确的是( )。

A简单离子的半径：W

B氧化物对应水化物的酸性：Z>R>X

CX与z形成的化合物溶于水可抑制水的电离

D最高价氧化物的熔点：Y>R

12. 短周期主族元素X、Y、Z、W的原子序数依次增大，且原子最外层电子数之和为13。X的原子半径比Y的小，X与W同主族，Z是地壳中含量最高的元素。下列说法正确的是( )。

A原子半径的大小顺序：r(Y)>r(Z)>r(W)

B元素Z、W的简单离子的电子层结构不同

C元素Y的简单气态氢化物的热稳定性比2的强

D只含X、Y、Z三种元素的化合物，可能是离子化合物，也可能是共价化合物

13. 下列表述错误的是（）。①酚酞试液使氢氧化钠溶液变红
②稀有气体不能与其他物质发生化学反应
③氢气与氯气在光照条件下反应生成盐酸
④二氧化碳可与H₂O反应

A只有①②

B①③④

C②③④

D①②③

14. NA为阿伏加德罗常数，下列叙述正确的是( )。

A22gCO_{2中含有共用电子对数为2N_A}

B1 mol羟基中含有的电子数为10N_A

C常温常压下,22.4 L乙烯中C—H键数为4N_A

D在化学反应中，每产生1 mol I_{2转移电子数为2N_A}

15. 下列说法正确的是(　　)。

A实验室中制备溴苯用苯和溴水

B异戊二烯的所有原子都在同一个平面内

C淀粉与纤维素是同分异构体

D用FeCl_{3溶液可以鉴别甲苯和苯酚}

16. 下面是对日常生活中常见的一些做法的解释或现象的描述，正确的是( )。①生产面粉的工厂车间应“严禁烟火”：面粉颗粒很小，悬浮在空气中的单位质量的面粉与
O₂的接触面积大，遇到明火易发生爆炸
②使用冰箱贮存食物可延长食物保鲜期：冰箱内气温较低，微生物的生长、繁殖速率慢
③镀锡铁桶在镀层破损后破损处很快会出现破洞
④铝比铁性质活泼得多，但铝制品比铁制品耐腐蚀得多：铝表面能形成致密的氧化物保护膜
⑤用酒精擦拭皮肤后，相应部位有清凉感：酒精具有消毒杀菌能力

A①②③④⑤

B①②③④

C①②④

D③④⑤

17. 下列相关实验操作的说法正确的是( )。

A在保证不会有酒精洒出来的情况下可以采用①的方法点燃酒精灯

B②的实验操作正确，标签向手心的目的是防止瓶口残液沿外壁流下时腐蚀标签

C③的实验操作不正确，俯视量取的液体会比预期量取的液体多

D④的实验操作正确，可以采用这种方法分离出粗食盐水中的泥沙

18. 教师在化学教学中应注重相互结合的三重表征思维方式，三重表征中的“三重”是指(　　)。

A现象、原理、概念

B宏观、微观、符号

C电子、原子、分子

D性质、组成、结构

19. 一般来说，化学教师的自我教学反思具有下列哪几方面的指向?( )①对教学设计的反思
②对课堂教学行为的反思
③对自己、对化学学科知识和化学教学的理解的反思
④对自己教学研究状况的反思 0.①②1.②③2.①③④3.①②③④

A①②

B②③

C①③④

D①②③④

20. 在无色透明溶液中。下列选项中的离子能大量共存的是()。

1. 阅读下面的材料，回答有关问题。有两位化学教师针对同一教学内容，根据教学目标、教学重点、教学难点以及学生实际，分别设计了两种不同类型的课堂教学。
教师甲：为学生创设一个个具体的学习情境，并引导学生逐一解决问题。
教师乙：以实验为基础，组织学生开展一系列探究活动，最终达成教学目标。
问题：
(1)请指出上述两位教师所采用的教学方法，并加以分析与评价。
(2)简述采用“教师乙”的教学方法的基本要求。

2. 阅读下列材料，回答有关问题。传统的作业模式强调对知识的巩固，使学生通过“题海”战术达到预期目的。传统的作业是专制的、封闭的、独立的，是反复僵化的思维训练，易造成学生思维的疲惫和对知识的麻木。新课标中有这样一段表述：“习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力，单一的题型和测试目标限制学生运用知识解决问题的能力，不利于激发学生的创造性。”随着新课程改革的深入及内容的日益丰富，传统单一的作业模式已不能适应学生的要求，因此，在注重对教法和学法教学改革的同时，不能忽视对作业的改革。教学中应使学生自觉地去做作业，把作业当成一种乐趣。
问题：
(1)设计一个“生活式作业”的例子并简述其意义。
(2)设计一个“实验式作业”的例子并简述其意义。

1. 下面是一次习题课的教学摘录。【任务驱动】
出示任务：如何区分纯碱和小苏打?
(学生经过独立思考和小组合作，形成方案)
【交流评价】
教师巡视并选取四个典型实验方案，让各小组评价方案的可行性并全班交流，教师点评。
方案l：加热—，所产生气体通入澄清的石灰水一石灰水是否变浑浊。
方案2：加入澄清的石灰水—，有无沉淀生成。
方案3：加入少量盐酸—，有无气体生成。
方案4：放入试管中加热一有无水滴生成。
【巩固提高】略。
根据上述信息，回答下列问题。
(1)根据化学原理，你认为哪个方案不可行?请说明理由。
(2)请你针对方案3和方案4的设计进行评价。
(3)从评价类型看，上述教学摘录中采用的评价方式有哪些?

1. 阅读案例，并回答问题。案例：
图3是某教师执教人教版义务教育教科书化学(下)第十一单元课题2“化学肥料”这一课题的教学设计流程图。

附：展示、学生实验、课堂辩论、课后拓展内容
主题l．“介绍化肥中的核心成员”
主题2．“买哪种化肥更划算”
主题3．“化肥家族的发展”
学生实验l．探究区分氮、磷、钾肥的步骤和方法
①看；②闻；③溶；④研磨。
学生实验2．探究碳酸氢铵的有关性质
课堂辩论
正方：化肥的使用是利大于弊
反方：化肥的使用是弊大于利
课后拓展：为邻近村民介绍化肥并发放碳酸氢铵使用说明书。宣传化肥的合理使用对农业增产、增效的贡献，同时向村民传达化肥不合理使用对环境造成的污染。
问题：
(1)就本节课设计一个合理、有趣的导入并简要介绍化学课堂导入的功能。
(2)该教学流程图体现了哪种教学设计模式?
(3)该教学流程图使用了哪些教学方法?
(4)就本节课的教学内容写一个简单的板书设计。

1. 阅读材料，根据要求完成任务：材料一《义务教育化学课程标准(2011年版)》关于“质量守恒定律”的内容标准：认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系；活动与探究建议：实验探究化学反应前后的质量关系。
材料二某化学教科书的部分目录：
绪言化学使世界变得更加绚丽多彩
第一单元走进化学世界
第二单元我们周围的空气
第三单元物质构成的奥秘
第四单元自然界的水
第五单元化学方程式
课题1 质量守恒定律
课题2 如何正确书写化学方程式
课题3 利用化学方程式的简单计算
材料三某化学教科书中有关“质量守恒定律”的实验片段如下：
实验5-1把盛有盐酸的小试管小心地放入装有碳酸钠粉末的小烧杯中，将小烧杯放在托盘天平上用砝码平衡(如图5—5)。取下小烧杯并将其倾斜，使小试管中的盐酸进入小烧杯中，观察现象。
反应进行一段时间后，再把小烧杯放回托盘天平上，天平是否仍然平衡?

实验5-2取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一个石棉网，将它们一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量。在石棉网上方将镁条点燃(如图5-6)，观察现象。
将镁条燃烧后的产物与石棉网一起放在托盘天平上称量，比较反应前后的质量。

要求：
(1)谈谈你对“质量守恒定律”一课在初中化学体系中的教学价值的认识。
(2)根据以上材料完成“质量守恒定律”的教学设计，包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程等方面(不少于300字)。

初中化学学科知识与教学能力试题(四)

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