2015年4月份学前儿童数学教育自考真题及答案

• 1. 数学所描述的不是事物本身的特性，而是事物与事物之间的( )

  A关系

  B表现

  C本质

  D差异

• 2. 学前儿童只是对数学知识的“认识”，并不要求一定要“掌握”，重视的是一种学习过程和( )

  A学习方法

  B数学知识

  C学习方式

  D数学经验

• 3. 现代教学论认为，教学是教师教与学生学相互作用的( )

  A活动方式

  B教学过程

  C操作过程

  D双边活动

• 4. 小班儿童面对两位“张老师”，一位年纪大、女性，一位年轻、男性，就不太容易抽象出“一共有两位张老师”，他们宁愿称呼其“一位张奶奶、一位张叔叔”。说明这时的儿童( )

  A不具有数学概念

  B思维具有一定的抽象性

  C不能从事物的具体特征中摆脱出来，从而抽象出数量特征

  D对数量的认识具有主观性特征

• 5. 儿童思维的逻辑结构的建构，是从( )

  A经验开始的

  B动作开始的

  C知识开始的

  D理解开始的

• 6. 对儿童进行的任何一方面的教育，都必须重视从( )

  A儿童发展的阶段性出发

  B儿童发展的差异性出发

  C儿童整体发展的观念出发

  D儿童发展的个别性出发

• 7. 幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素是( )

  A数量关系

  B传递关系

  C互补关系

  D等量关系

• 8. 把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程叫做( )

  A比较

  B计量

  C评价

  D计算

• 9. 提供给儿童合适的材料、教具、环境，让儿童在自己的摆弄、实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是( )

  A操作法

  B游戏法

  C经验法

  D理解法

• 10. 幼儿园数学教学活动的形式一般都采用( )

  A个别活动形式

  B小组活动形式

  C集体活动形式

  D自由活动形式

• 11. 以印象的方式去把握对象是( )

  A符号把握

  B图像把握

  C认知把握

  D形象把握

• 12. 儿童数概念的发生开始于( )

  A口头数数

  B对集合的精确把握

  C辨数

  D对集合的笼统感知

• 13. 儿童学前进行“l”与“许多”的教学，主要是让他们( )

  A感知事物的数量关系

  B理解事物的数量关系

  C感知集合及其元素

  D理解集合及其元素

• 14. 口头计数是一种机械记忆，儿童的这种数数实际上是一种( )

  A认数

  B“唱数”

  C点数

  D辨数

• 15. 应用题的内容应来自于幼儿熟悉的( )

  A生活经验

  B生活常识

  C生活知识

  D生活情境

• 16. 幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算实际是( )

  A动作水平的加减

  B表象水平的加减

  C符号水平的加减

  D象征水平的加减

• 17. 在认识几何形体的教育中，应提供幼儿接触多种变化图形的机会，渗透图形( )

  A变式教育

  B守恒的教育

  C对比教育

  D辨别教育

• 18. 学前儿童认识几何形状不仅需要视觉的感知，还需要通过( )

  A听觉进行感知

  B知觉进行感知

  C观察活动进行感知

  D触觉动作进行感知

• 19. 皮亚杰认为，测量包括了两个逻辑活动。第一个是划分过程，它使儿童懂得整体是由加 在一起的一个数量的部分组成的。第二个是易位或替换过程，它使儿童把一部分和另一部分连接起来，从而建立起( )

  A逻辑体系

  B单位体系

  C理解体系

  D结构体系

• 20. 幼儿对物体量的认识，最初不是通过测量的方法，而是通过各种感官的( )

  A观察

  B注意

  C感知

  D发现

• 21. 儿童感知和理解时间概念的基础是( )

  A生活常识

  B生活知识

  C生活规律

  D生活经验

• 22. 儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于空间知觉能力，也有赖于他的思维能力发展，特 　　别是思维的( )

  A相对性的发展

  B逻辑性的发展

  C抽象性的发展

  D概括性的发展

• 23. 完成某个阶段的教育活动之后，为了了解这一阶段的教育效果，对达成教育目标的程度做出总结和鉴定而进行的评价是( )

  A终结性评价

  B形成性评价

  C诊断性评价

  D相对性评价

• 24. 根据一定的教育价值观，用科学的方法对教育活动中的有关要素进行价值判断的过程是( )

  A教育督导

  B教育评价

  C教育监测

  D教育监控

• 1. 数学知识的特点是( )

  A抽象性

  B逻辑性

  C精确性

  D应用性

  E知识性

• 2. 制定学前儿童数学教育目标和内容的依据有( )

  A儿童身心发展水平、需要与发展规律

  B社会的要求和愿望

  C数学学科的结构、价值和学科学习规律

  D与其他学习领域的关系

  E教材的规定性

• 3. 下列属于大班儿童数学教育目标的有( )

  A认识“l”和“许多”及其关系

  B学习10以内序数

  C学习10以内单、双数和相邻数

  D学习10以内数的加减

  E学习自然测量

• 4. 学前儿童的几种排序活动是( )

  A按规则排序

  B按物体量的差异排序

  C按数量和数排序

  D按教师要求排序

  E按量的特点排序

• 5. 观察在学前儿童数学教育评价中的应用非常广泛，具体方法很多，包括( )

  A行为检核

  B事件详录

  C作业分析

  D临床法

  E谈话法

• 1. 简述学前儿童数学教育的原则。

• 2. 简述3--7岁幼儿数概念发展的阶段。

• 3. 如何引导幼儿学习分类?

• 4. 指导幼儿认识几何形体的教育要点是什么?

• 1. 试述学前儿童学习数学的心理特点。

• 2. 试述学前儿童初步空间概念的发展。

• 1. 案例：3岁的杨扬穿了一串珠子，有圆形和椭圆形两种。教师指着一个椭圆形的珠子问他穿了几个这样的珠子，于是他把串珠平放在桌上嘴里数道：“l、2、3……”，可是他的手却悬在珠子上象征性地点了6下，而且点得不全是椭圆形珠子。当教师再问他穿了几个椭圆形的珠子时，他的回答却是：“有许多许多”，其实他穿的椭圆形珠子只有四颗。 　　 请运用所学的儿童计数能力发展特点的知识分析这位儿童的表现。

• 1. 请为小班儿童设计一个“按物体的大小、长短进行排序”的数学教育活动。