2014年4月份学前儿童数学教育自考真题及答案

• 1. 幼儿常常用“昨天”泛指过去，用“明天”泛指将来，这说明他们的时间概念具有（ ）

  A相对性

  B抽象性

  C含糊性

  D形象性

• 2. “学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，会解答简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系”，这一目标适合（ ）

  A托儿班

  B小班

  C中班

  D大班

• 3. 小班“将相同颜色的物体放在一起”活动的目标是：①幼儿对数学活动有兴趣，②喜欢玩数学游戏，③学习把相同颜色的物体放在一起，④愿意讲述操作过程。正确的活动目标是（ ）

  A①③④

  B①②③

  C①③

  D①②③④

• 4. 儿童数学概念的发生、发展过程实际上是人类数学概念发生过程的浓缩和复演。所以， 对儿童来说，他们学习数学、掌握数学的过程是一个（ ）

  A发明和创造的过程

  B发明和发现的过程

  C发现和创造的过程

  D发现和学习的过程

• 5. 数学所描述的是事物与事物之间的（ ）

  A模式

  B数量

  C形式

  D关系

• 6. 儿童在学习数学时，最初是通过具体的（ ）

  A直觉进行的

  B表象进行的

  C知识进行的

  D动作进行的

• 7. 学前儿童数学兴趣主要表现为对（ ）

  A具体数学活动的兴趣

  B数学操作材料的兴趣

  C数学活动结果的兴趣

  D数学活动评价的兴趣

• 8. 儿童在形成数学概念时，存在一个逐渐摆脱具体形象，达到（ ）

  A概括水平的过程

  B抽象水平的过程

  C知识水平的过程

  D巩固水平的过程

• 9. 早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（ ）

  A数学素养

  B文化素养

  C人文素养

  D科学素养

• 10. 儿童一一对应观念形成于（ ）

  A3岁半（小班中期）

  B4岁（小班后期）

  C4岁半（中班中期）

  D5岁（中班后期）

• 11. 教师直接组织和指导全班幼儿进行学习的活动形式是（ ）

  A集体活动形式

  B分组活动形式

  C个别活动形式

  D自主活动形式

• 12. 儿童数概念的发展开始于（ ）

  A对自然数的认识

  B口头数数

  C对数的实际操作

  D对集合笼统的感知

• 13. 在学前儿童数学教育中，儿童掌握数学知识只是发展的表面现象，关键在于其（ ）

  A个性品质是否得到发展

  B思维结构是否得到发展

  C操作能力是否得到发展

  D活动水平是否得到发展

• 14. 幼儿需要在与环境的交互作用中学习和掌握数学知识，幼儿学习数学必须依靠自己的（ ）

  A知识

  B经验

  C活动

  D游戏

• 15. 在幼儿操作的过程中，教师要很好地观察，了解幼儿活动的过程和特点。例如，幼儿学习将用小棍拼搭的正方形变成三角形，教师会发现这样的两种情况：有一些幼儿是从正方形中拿去l根，将两边的小棍相接就成了一个三角形；而另一些幼儿则是将正方形拆散，重新拼搭成三角形。从这两种情况中可以看出（ ）

  A前一种情况的幼儿思维发展水平低

  B前一种情况的幼儿能掌握两种图形的异同

  C后一种情况的幼儿能掌握两种图形的异同

  D重新拼搭比将一个图形变换为另一个图形要难

• 16. 数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当，从根本上看，取决于多大程度 地遵循和利用儿童的（ ）

  A知识和理解水平

  B经验和生活体验

  C活动和操作水平

  D身心发展规律

• 17. 幼儿按教师的要求将各种动物卡片一张一张排列整齐，然后将每种食物与相应的动物一一对应摆放，如萝卜放在兔子卡片下列，鱼放在猫卡片下列，这样做可以培养幼儿数学思维中一种重要的成分，即（ ）

  A排序

  B分类

  C对应

  D排列组合

• 18. 整个幼儿时期，占主导地位的思维类型是（ ）

  A直觉行动思维

  B具体形象思维

  C抽象逻辑思维

  D理论认识思维

• 19. 幼儿在学习加减运算时表现出的特点有（ ）

  A加小数比减大数难

  B加大数比减小数容易

  C学习加法比减法容易

  D理解与掌握算式题比应用题容易

• 20. 幼儿计数能力发展顺序是（ ）

  A口头数数——按物计数——说出总数——按数取物

  B口头数数——按数取物——按物计数——说出总数

  C口头数数——说出总数——按物计数——按数取物

  D口头数数——按物计数——按数取物——说出总数

• 21. 学前儿童数学教育的评价是（ ）

  A学前儿童数学教育过程的终点

  B表示教育活动的结束

  C是教育过程中的一个重要环节

  D指对儿童进行的各种测量

• 22. 要求幼儿将黑色的、系带子的鞋放在一起。这种分类活动称为（ ）

  A按物体的两个特征分类

  B多角度分类

  C按物体的某一外部特征分类

  D层级分类

• 23. 教育评价过程中，通过与儿童谈话，使儿童思想真实．自然地流露，从而研究儿童思维发展水平的方法是（ ）

  A临床法

  B行为检核法

  C观察法

  D作业分析法

• 24. 下列关于儿童空间概念发展的过程正确的说法是（ ）

  A从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念

  B以自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照

  C进行空间定位时，儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排

  D儿童对空间方位关系的辨别与他的思维能力无关

• 1. 学前儿童数学教育评价资料的收集方法有（ ）

  A观察法

  B测试法

  C临床法

  D作业分析法

  E问卷调查法

• 2. 学前儿童加减运算概念发展经历了（ ）

  A动作水平的加减

  B表象水平的加减

  C概念水平的加减

  D逻辑水平的加减

  E运算水平的加减

• 3. 学前儿童常进行的排序活动有（ ）

  A按规则排序

  B按物体量的差异排序

  C按数量和数排序

  D按空间形态排序

  E按时间顺序排序

• 4. 学前儿童数学教学常见的教学方法有（ ）

  A操作法

  B演示法

  C讲解法

  D游戏法

  E观察、比较法

• 5. 分类活动的意义在于（ ）

  A帮助幼儿感知集合并形成关于具体物体的集合概念

  B是计数的前提，是形成数概念的基础

  C能促进幼儿思维能力的发展

  D能帮助幼儿理解事物之间的关系

  E能促进团体合作的意识与能力

• 1. 简述数学知识的特性。

• 2. 学前儿童数学教学活动有何特点？

• 3. 幼儿数概念的发展经历了哪些阶段？

• 4. 简述学前儿童时间概念教育的指导要点。

• 1. 试述制定学前儿童数学教育目标和内容的依据。

• 2. 联系实际论述学前儿童几何形体教育的指导要点。

• 1. 一位妈妈让她3岁的儿子点数一组物体（5个）的数量，她的孩子能够对物进行逐一点数，但总是将下一个数(6)作为总数。这位母亲听了后非常生气，直说自己的孩子太笨了。 请你运用所学的儿童计数能力发展特点的知识分析这位儿童的表现。

• 1. 请为中班幼儿设计一个“初步感知图形之间简单关系”的教学活动。