曾经撰写著作《反思性实践者》，并提出“行动中反思”与“对行动的反思”的学者是（）

《教师教育课程标准（试行）》强调教师要成为反思性实践者。（ ） 教育行动研究必有教育实践者参与（） 根据参与者对自己的行动所作的反思，行动研究还可以分成（　　）等类型。 第一个从理论上将教师视为反思性实践者的学者是（） 教育行动研究由计划、行动、观察和反思四个基本步骤组成。它的提出者是 行动研究是研究者与“被研究者”一起参与“研究”和“行动”的研究方法。根据参与者对自己行动的反思，行动研究的类型是（ ）。 社会工作研究者总是对特定情境进行反思式交谈，然后将思考转换为行动，比较不同策略，提炼相同因素，排除不恰当的做法。根据参与者对自己行动的反思，该做法属于行动研究中的( )。 在行动研究中，教师有双重身份，既是实践者，又是研究者。 由实验者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介的、循环递进的研究活动称为（） ( )叫反思性实践或反思性教学。 自我反思是行动研究的核心。 自我反思是行动研究的核心（） 提出“计划一行动一观察一反思”之行动研究螺 旋循环模式的是（ ) 反思性实践 教师反思性教学的策略和方式有教育反思日志、教学观察、个别访谈和督导会议，以及行动研究（） 教师的行动研究的基本程序可以概括为:“问题”“计划”“行动”和”反思”（） 教育行动研究的场所一般就是教育实践者所在的单位（） 反思是在行动和观察之后作出的。() _____________是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。 在《行动研究-大班翻转课堂教学的教师角色转变》的学习中，我们知道了行动研究需要进行（）①观察 ②计划 ③反思 ④行动