教师专业发展是一个线性过程，不需要创新性

一个新任教师一般处于教师专业发展的（）   教师专业化是一个过程，是由不成熟到比较成熟的发展过程。（） 教师专业发展的过程也是教师（）形成的过程。 教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，其成长具有多阶段性特征。 “教师专业发展”理解为“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。 “教师专业发展”理解为“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”（） 教师成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考，属于教师专业发展阶段的（　）阶段。 教师成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考，属于教师专业发展阶段的（　　）阶段。 教师成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考，属于教师专业发展阶段的( )阶段。 无论是从广义上，还是狭义上来说，“教师专业化”与“教师专业发展”的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程，两者无本质区别。 教师课程领导是教师专业发展成熟的标志，教师课程领导是教师专业发展的最高境界（） 教师专业发展是指教师个体成长为优秀教师的过程。（） 就我国目前的教师专业发展来看，教师专业发展模式有（） 教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，其成长是多阶段的连续过程，具有多阶段性特征（） 简述教师专业化与教师专业发展的区别。 教师专业发展 教师专业发展的四个内涵 教师培训现状影响教师的专业发展，教师专业发展是自变量（） 教师实现教育创新不需要做到（）。 网络以其资源的丰富，为教师专业发展的改革提供了良好的平台，借助丰富的信息资源进行教师学习，已经成为教师专业发展改革的一个重要方向（）