布鲁姆认知层次的分类，由低到高依次为（）
A. 记忆、理解、应用、评价、分析和创造
B. 理解、记忆、应用、评价、分析和创造
C. 记忆、理解、应用、分析、评价和创造
D. 记忆、应用、理解、分析、评价和创造
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布鲁姆认知层次的分类，由低到高依次为（）
A.记忆、理解、应用、评价、分析和创造 B.理解、记忆、应用、评价、分析和创造 C.记忆、理解、应用、分析、评价和创造 D.记忆、应用、理解、分析、评价和创造
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布鲁姆把认知学习从低到高依次排列为( )
A.认知、领会、分析、综合、运用、评价 B.认知、领会、运用、分析、综合、评价 C.领会、认知、分析、运用、综合、评价 D.领会、认知、分析、综合、运用、评价
答案
布鲁姆将认知目标由低到高分为（）六个层次
A.知识、运用、领会、分析、综合、评价 B.知识、领会、运用、综合、分析、评价 C.知识、领会、分析、运用、综合、评价 D.知识、领会、运用、分析、综合、评价
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布鲁姆将认知目标由低到高分为()六个层次。
答案
布鲁姆将认知目标由低到高分为六个层次即（）
A.知识，运用，教会，分析，综合，评价 B.知识，教会，运用，综合，分析，评价 C.知识，教会，分析，运用，综合，评价 D.知识，领会，运用，分析，综合，评价
答案
经验学习分类的目标水平层次由低到高依次是 ( )
A.面临—参与—认同—内在化—传播 B.面临—认同—参与—内在化—传播 C.认同—参与—面临—内在化—传播 D.认同—面临—参与—内在化—传播
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美国教育学家布鲁姆提出了“教育认知目标分类学”，将认知目标由低到高分为若干个层次，其中包括()。
A.理解 B.应用 C.分析 D.综合 E.评价
答案
倾听分5个层次，由低到高依次为____（）
A.忽视对方－假装在听－选择性倾听－同理心倾听－仔细倾听 B.假装在听－忽视对方－仔细倾听－选择性倾听－同理心倾听 C.假装在听－忽视对方－仔细倾听－同理心倾听－选择性倾听 D.忽视对方－假装在听－选择性倾听－仔细倾听－同理心倾听
答案
测量层次按精确度由低到高依次为 ( )
A.定类测量一定序测量一 定距测量一定比测量 B.定序测量一定类测量一 定距测量 一 定比测量 C.定距测量一定序测量一定类测量 一 定比测量 D.定比测量一定序测量一定距测量 一 定类测量
答案
马洛斯的需求层次由低到高依次是
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美国教育学家布鲁姆将教育认知目标由低到高分为六个层次，最高层是（）。
布卢姆将认知目标由低到髙分为六个层次，依次是（）
布卢姆将认知目标由低到髙分为六个层次，依次是（）。
布卢姆将认知目标由低到髙分为六个层次，依次是（）
布卢姆将认知目标由低到高分为六个层次，依次是（ ）。
在布鲁姆认知领域教育目标分类中，最高级的层次是（）
CAS服务器的应用程序层次结构由低到高依次分为（）
AFC系统层次从低到高依次为（）
在布鲁姆的教育目标分类中，认知领域分为（）、（）、（）、（）、（）和（）六个层次
按照精确度由低到高，四个测量层次排序依次是()。
爱情的层次模型从低到高依次是
马斯洛将人的基本需要分为五个层次，由低到高依次为（）
马斯洛将人的基本需要分为五个层次，由低到高依次为
马斯洛将人的基本需要分为五个层次，由低到高依次为
马斯洛将人的基本需要分为5个层次，由低到高依次为
马斯洛将人的基本需要分为五个层次，由低到高依次为 ：（ ）
马斯洛将人的基本需要分为五个层次，由低到高依次为（）
认知领域的教学目标分为知识 、_（ ）、应用、___（ ）、综合和__（ ）六个层次，形成由低到高的阶梯。
根据布鲁姆关于认知领域教育目标的分类理论，下列处于最低层次的是( )。
布卢姆把认知学习从低到高依次排列为（ ）。
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