主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（）

(2015广西)学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是()。 在原有知识经验基础上进行认知策略教学，要求教学需要考虑教学内容的（） 主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为（） 专业技术人员的学习过程是接受知识并在原有知识基础上不断创新的过程，这体现了专业技术人员学习能力的（）。 主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原油知识经验的基础上不断生长出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为（） 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够（）的适当的原有知识。 （　　）学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。 （）学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。 原有知识对学习新知识的影响属于（）。 学习原有知识对新学习的影响属于（）。 建构主义学习理论认为，学生的学习是在自己原有的知识结构基础上建构对新信息理解的过程， 在这个过程中，教师的角色是（） 建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义。 建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义。 教学中教师往往是在复习原有知识的基础上导入新课的，这是一种()． 建构主义关于课程与教学的基本观点可归纳为：(1)学习者具有主体性和能动性，建构着关于客观世界的知识。(2)学习是学习者的一种主动建构活动。(3)知识学习不是教师简单地向学生传递，而是学生在已有经验基础上自己建构知识的过程。(4)教学的作用仅仅在于给学生提供活动机会，帮助、促进学生组织自己的经验，建构自己的知识，而不是去发现本体论意义上的客观现实。() 奥苏泊尔等人依据学习材料和学习者原有知识经验的关系不同，将学习分为 教学中教师往往是在复习原有知识的基础上导人新课的，这是一种（ ）。 新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不改变原有知识的属性的同化是（） 学生原有知识对新学习的影响属于（）。 按照学习材料与学习者原有知识