新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不改变原有知识的属性的同化是（）

根据学习材料与学习者原有知识的关系，可以把学习分为（） 按照学习材料与学习者原有知识的关系，可将学习分为（） 根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为__________、__________和并列结合学习。 根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为（）、（）和（）。 学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是（ ）。 根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习（） (2015广西)学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是()。 18.根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习。（） 奥苏伯尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，学习因此可以分为__________和__________；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为__________和__________。 奥苏伯尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为（ ） 和（ ），另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为（ ）和（ ）。 原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在利用原有知识同化新知识时，原有知识本身不巩固，则不但不会产生（ ），反而可能会出现（ ）。 奥苏伯尔根据材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ ）。 主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（） 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（　　） 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为( )。 奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ ）。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为()。 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够（）的适当的原有知识。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为____与____。 奥苏泊尔等人依据学习材料和学习者原有知识经验的关系不同，将学习分为