主张学生的学习不足从不知到知的过程，而足在学习者原有知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为（）

罗杰斯主张“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者的威胁”，这种教学模式为()。 改变学习者原有认知结构的学习是（）。 （　　）即监控性的学习策略，主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的策略。 （）即监控性的学习战略，主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的策略 按照学习材料与学习者原有知识 学习者就是学生。 学习者利用原有经验进行新的学习、理解新信息是（ ） 按照学习材料与学习者原有知识的关系，可将学习分为（） 根据学习材料与学习者原有知识的关系，可以把学习分为（） 改变学习者原有认知结构的是：  根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习（） 学习者对自己认识过程与结果的认知称为（　），这是学习者形成学习策略的基础。 奥苏贝尔根据学习的内容和学习者原有知识的关系把学习分为（） 认知策略指学习者对认知过程进行调节与控制的能力，包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力。() 学习者利用原有经验进行新的学习，理解新的信息，这是指（）。 18.根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习。（） 认知主义强调学习者主动参与学习过程，包括()。 奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分 为（ ）学习与（ ）学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ ）学习与（ ）学习，并认为学生的学习主要是（ ）学习。 建构主义学习理论认为学习是学习者内部心理的建构和改组，是学习者主动认知的过程。 建构主义学习理论认为学习是学习者内部心理的建构和改组，是学习者主动认知的过程（）