课程论侧重研究“教什么”，{pz_填空}侧重研究“如何教”。

把课程理论与教学理论放在平列的水平来看，课程论研究的是教学什么，教学论侧重研究的则是怎样教学。 研究学校情境中学与教的基本心理规律的学科是{pz_填空}。 教育民主化是对教 育{pz_填空}、{pz_填空}、 {pz_填空}的否定。 犹太教拘泥于外在的律法，而基督教更侧重内在的（）。 课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一学科内容，也就是决定应该教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。() 教案是课程的实施方案，解决教什么和如何教的问题。 影响学与教的教师因素主要有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}以及{pz_填空}等基本的心理特性。 提出课程研究的“活动分析法”的 是{pz_填空}。 基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据{pz_填空}来划分的。 根据课程的任务，将课程分为{pz_填空}型课程、拓展型课程和研究型课程。 幼儿园课程的基础是（）、心理学和（），它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题 按照研究侧重点，行动研究可以分为（　　）。 药物利用研究的定性研究侧重于 药物利用研究的定性研究侧重于（ ）。 依据课程任务，课程类型可分为：基础型课程 、{pz_填空}型课程和研究型课程。 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、{pz_填空}、{pz_填空}。 美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的{pz_填空}。 了解和研究学生包括对{pz_填空}和{pz_填空}的了解和研究。 根据课程的任务，可以将课程划分为{pz_填空}型课程、拓展型课程和研究型课程。 教育心理学是研究教师如何教的科学（）