教师的角色应该是学习者建构知识的忠实支持者、学习者学习的高级伙伴或（）

建构主义理论认为学习是学习者（）建构的过程。 学习者建构新的理解的基础是（） 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 教师不仅是知识的传授者，同时也是一个学习者。 左右脑混合型的学习者兼有左脑学习者和右脑学习者的特点。左右脑混合型的学习者适应性比左脑或右脑型学习者都差。() 建构主义鼓励以学习者为中心的（）   哑剧表演时，教师对学习者（? ? ）。 支架式教学应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解 认知主义和建构主义都将学习者看成是学习过程的积极主动参与者，但是，认知主义者不限于把学习者只当作积极的信息加工者，学习者还要对信息作出独特的理解。() 教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者（） 学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（ ? ）。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 课程内容应当符合学习者身心发展规律和特点，是学习者（）的有关知识和经验 新课程中教师角色的转变要求教师是学生学习的（）者；是新型教学关系中的学习者和（）者，也是新课程的（）者和（）者。 （）是分析学习者目前学习状况与期望学习者达到的学习状况之间的差距 学习者特征分析主要包括对学习者的（）等内容进行分析。 按照学习材料与学习者原有知识 教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率增加，这种方式是（ ）。 建构主义认为，有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。()