教师教育的职前培养模式包括

教师职前教育分为（）和（）。 教师职前教育分为（）和（） 将“神学/懊悔教育/伦理学”纳入学前教师职前培养课程体系的国家是（） 按照学前教师职前培养机构类型分为大学教育系和高等教育学院的国家是（） 新型的教师教育要在培养目标、培养模式、培养和培训体制上转型 简述学前教师职前培养制度的发展趋势。 影响教师专业发展的因素很多，主要包括：职前教育和入职教育、（）等。 职前教师职业道德教育，主要以师范院校的教师教育和教师（）为主。 21世纪以来,日本注重学前教师职前培养,要求学前教师必须具备 相比较教师职前培养和在职培训阶段来说，教师入职阶段并不重要。() 职前教师的职业道德教育，主要依靠的是()。 学前教师职前培养主要集中于各级师范院校的国家是（） 在法国负责学前教师职前教育的机构主要是（） 1989年，法国颁布，规定初等学校教师的职前培养和在职进修由（）承担。 学前教师职前培养机构有技术学校、大学和培训学校的国家是（） 我国近年来实行的教育专业硕士，“4+1”“4+2”教师培养模式表明我国的教师教育正在逐步走向开放，实现综合性大学和师范大学共同培养教师。 我国教师教育的结构层次偏低，培养模式缺乏必要的开放性和灵活性，教师教育的手段和设备落后。 学校本位模式就是综合大学、教育学院与学区或中小学合作建立的一种培训学校，目的在于使在职教师有机会参加进修、提升专业素质，同时又帮助完善师范教育的职前培养。 陶行知为了改变农村教育的落后面貌，探索了乡村师范教育的新模式。他提倡的教师培养模式是 教育目的层次包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、学校教师的