动机最佳水平应是{pz_填空}程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。

根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为{pz_填空}和{pz_填空}。 (2008年)动机有激活、{pz_填空}和{pz_填空}三个基本功能。 耶克斯和多德森发现，{pz_填空}程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 动机具有激活功能、{pz_填空}和强化功能。 (填空题)动机有激活、{pz_填空}和{pz_填空}三个基本功能。(2009年，江西) 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}、{pz_填空}。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}和{pz_填空}。 学习动机的两个站本成分是{pz_填空}和{pz_填空}。 根据学习动机的{pz_填空}，可以将动机分为内部学习动机和外部学习动机。 奥苏伯尔将学习动机分为认知内驱力{pz_填空}和{pz_填空}。 依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为{pz_填空}、概念学习和{pz_填空}。 学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 教学过程的基本阶段有引起学习动机、{pz_填空}、{pz_填空}、运用知识、检查知识。 教学过程的基本阶段包括引起学习动机、{pz_填空}、{pz_填空}、运用知识、检查知识。 动机有激活、{pz_填空}和强化三个基本功能。 动机有激活、{pz_填空}和强化三个基本功能。 “诱导’’着重{pz_填空}学生的学习动机和兴趣。 髙尚的学习动机的核心是{pz_填空}。 布卢姆认为最低水平的认知学习结果是{pz_填空}，最高水平的认知学习结果是{pz_填空}。