根据实验揭示变量之间质和量的关系的不同，教育实验研究法可以分为()。

在教育实验中，研究者要控制（） ,这样才能准确地判断和说明自变量和因变量之间的因果关系。 根据实验研究的创新程度，可将实验法分为（） ()是教育实验研究中必须明确的研究变量。 教育实验的外在效度越高越能说明自变量和因变量之间的关系。 实验研究主要检验的变量关系是（） 实验性研究严格控制干扰变量，能够解释自变量和应变量之间的因果关系（） 在教育实验研究中，需要实验进行操作或处理的变量是（　　） 请简要说明如何根据实验研究报告，判断一个教育实验的设计、程序规范与否 请简要说明如何根据实验研究报告，判断一个教育实验的设计、程序规范与否。 根据实验者的直接目的不同，实验可分为()。 东北师范大学马云鹏教授根据实验变量控制程度的不同，对教育实验中比较基本而常用的实验设计具体模式作了归纳总结，这几种实验设计分别是()。 教育实验根据研究的目的的不同，可分为() 根据实验在科研中所起作用不同，实验可分为（）。 下列哪些属于实验法中根据实验对象的不同的分类（）。 根据变量间确定关系的实验数据，计算出变量之间的定量关系的统计学方法为（） 根据实验内容的不同，信息技术课程实验课可以分为（ ）个类型。 实验研究中（）关系的揭示性，让整个研究更具有信服度和直观性 根据同一实验中因变量的多少来分，教育实验有单因素实验和多因素实验两种。 根据实验研究资料估计，诱发人类癌肿主要与（）。 教育实验研究按照不同的标准和层次可以划分出多种类型，按教育实验进行的场所可以分为实验室实验和()。