综合型学习者习惯大步学习，吸收没有任何联系的知识。综合型学习者或许能更快地解决复杂问题或者一旦他们抓住了主要部分就用新奇的方式将它们组合起来，但他们却很难解释清楚他们是如何工作的。()

课件设计应当围绕学习者进行，引导启发学习者思考，帮助学习者进行知识的建构，这符合（）原则。 依据学习内容能否与学习者联系起来 （）是指那些可以提供给学习者使用的，能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、技术和环境，学习资源既可以被学习者单独使用，也可以由学习者综合使用。 教师的角色应该是学习者建构知识的忠实支持者、学习者学习的高级伙伴或（） 按照学习材料与学习者原有知识 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 按照现代认知心理学对陈述性知识学习的解释，整合就是学习者在新旧知识之间建立联系。 按照学习材料与学习者原有知识的关系，可将学习分为（） 根据学习材料与学习者原有知识的关系，可以把学习分为（） 知识理解的实质是学习者将作为学习对象的新知识与已有的旧知识建立起具有逻辑意义的联系的过程 课程内容应当符合学习者身心发展规律和特点，是学习者（）的有关知识和经验 学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。 （ ） 奥苏贝尔认为，意义学习就是新知识与学习者之间建立（)和非临时性的联系。 根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习（） 学习者往往用他们已经知道的和相信的知识去帮助他们理解新的经验。因此，先前的知识和经验会促进学习者新的学习（） 奥苏贝尔根据学习的内容和学习者原有知识的关系把学习分为（） 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 18.根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习。（） （）是分析学习者目前学习状况与期望学习者达到的学习状况之间的差距