依据学习内容能否与学习者联系起来

接受学习指学习的全部内容是以()呈现给学习者。 学习者分析的内容包括 学习者对自己认识过程与结果的认知称为（　），这是学习者形成学习策略的基础。 不属于学习者学习能力评估内容的是 从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 接受学习指学习的全部内容是以()的形式呈现给学习者。 按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与（）的相互作用。 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 左右脑混合型的学习者兼有左脑学习者和右脑学习者的特点。左右脑混合型的学习者适应性比左脑或右脑型学习者都差。() 课程内容应当符合学习者身心发展规律和特点，是学习者（）的有关知识和经验 学习者如何与学习材料进行有效的交互() 学习者如何与学习材料进行有效的交互?() 按照学习材料与学习者原有知识 人本主义学习观的总的原则：尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，() 学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是（ ）。 课件设计应当围绕学习者进行，引导启发学习者思考，帮助学习者进行知识的建构，这符合（）原则。