面向大批学习者,统一、系统地提供有关课题的知识和思想时,使用授课（）

自测辅导型课件能帮助学习者在课下复习所学知识，解答学习者的疑问，检查学习效果，强化对所学知识的理解和掌握。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 学习者为了提高学习的效果和效率，有目的地有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（　）。 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的（）。 学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的（） 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的 学习策略是指学习者为了提供学习的效果和效率，有目的有意识制定的有关学习过程的（） 教师的角色应该是学习者建构知识的忠实支持者、学习者学习的高级伙伴或（） 按照学习材料与学习者原有知识 坚持知识统一性观点，而且可以发挥学习者的迁移能力的课程类型是活动课程（） 学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为 学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）。 学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（ ） 学习者为了提高学习的效率和效果，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案称为（） 根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习（） 奥苏贝尔根据学习的内容和学习者原有知识的关系把学习分为（） 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。