顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、（）地组织起来。它强调的是（）的拓展和加深。塔巴对此有所论述。

课程体系是以科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程是既定的、先验的、静态的，课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色，这种课程观是（）。 课程的（）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。 课程的组织取向主要包括：学科取向、学习者取向、（）取向和混合取向。 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的。（） 连续性指将所选各种课程要素在不同学习阶段予以重复，此标准首先由泰勒提出的（） 学习者的逻辑——（） 强调学科逻辑体系完整性和不同学科门类之间相对独立性的课程是（）。   根据特定的教育价值观及相应的课程标准，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程是()。 课程评价是在课程实施到某阶段终结时，对学习者的学习过程和结果进行测量和描绘，并对课程各要素的适宜性进行评估的工作（） 课程评价是在课程实施到某阶段终结时，对学习者的学习过程和结果进行测量和描绘，并对课程各要素的适宜性进行评估的工作（） 在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有学习者、学科内容和___________三个方面。 课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。() 课程内容应当符合学习者身心发展规律和特点，是学习者（）的有关知识和经验 简述学习者中心课程理论 将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是（）。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 核心课程既不是以学科为中心，也不是以学习者为中心，而是以______为中心 以文化知识为基础，从不同知识领域或学术领域选择一定内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科所形成的课程是（）