课程的（）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。

幼儿园课程注重的是学科知识的（） （）按照某种学科知识的性质及其原有的结构形式来组织这一学科的课程内容。 教师要按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学，这体现了（） 根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程和广域课程三种形态（） 根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、（）课程、（）课程互种形态 根据幼儿的年龄特点和幼儿教育的性质，幼儿园课程注重的是学科知识的【】 以学科知识分化程度为标准，课程可分为()。 综合课程是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。根据各学科知识综合程度的不同，又可以把综合课程划分为不同形态。其中，将有关的学科合并成一个新的学科的课程类型是（） 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。( ) 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强（） 教育界尝试的综合课程加强学科之间以及学科知识与现实生活之间的联系，典型的综合课程按照课程综合程度，由高到低排列为 教师所具有的特定的学科知识是指（） 专家型教师是指丰富学科知识的教师（） 收到催装短信后应在（）内联系用户 在项目内联系中，报告关系亦为（）。 学科的主干知识和基本结构体系是否完整，与其他学科知识之间的兼容性等，主要体现（） 能加强表里两经在体内联系的是（　　）。 （ ）的观点，实质上是把课程看作由静态的知识或者知识体系构成的，学生的任务就是要掌握系统的学科知识。 突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程是（　　）