用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，这种导入方法属于

用所学生物学知识解释“鬼火”现象。 发生生物学混杂的原因有（）。 教师展示实物.标本让学生观察，这种导入新课方法属于（） 用 “阳性或阴性”、“有或无”来表示化学毒物引起的生物学效应，称为: 在讲授新课前，教师往往要根据本节课讲授的内容向学生展示教具、图片或讲故事来导入新课，其目的是为了（）。 通过对旧知识的回忆、复习、做练习等活动，对照新内容，发现新问题，明确学习任务来导人新课。这种导入方式称之为（）。 课堂导人方式多种多样。教师设计学生急于解决而运用已有知识和方法一时又无法解决的问题，由此激发学生的求知悬念而导入新课。这种导入方式称为()。 通过组织学生进行听、写、练等活动，导入新课，这种方法也称为（ ）。 在生物教学中，向学生展示多种生物学图片、生物学家肖像图或实物教具，使学生对所展示生物的真实存在和外观特征，获得深刻的印象和正确的感性知识。这种演示技能属于（　　）。 用阳性或阴性、有或无来表示化学毒物与机体接触后引起的生物学效应，称为（） 用“阳性或阴性”、“有或无”来表示化学毒物与机体接触后引起的生物学效应，称为 用可靠的理化方法或生物学方法来证明已知物的真伪的试验是( ) 人类生活的生物学目的是 以学生的生活经验，已知的知识素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然导入新课，鼓动起学生的求知欲望。这种导入方式是()。 通过对旧知识的回忆、复习、做练习等活动，对照新内容，发现新问题，明确学习任务来导入新课。这种导入方式称为()。 悉生生物学是由（）建立起来的。 情境导入课程可以让学生很快进入上课状态，以“家庭相册我来做”内容为例，设计l种导入新课的方式。情境导入课程可以让学生很快进入上课状态，以“家庭相册我来做”内容为例，设计l种导入新课的方式。 用生物学方法或生化方法测定生理活性物质（） 用生物学方法或生化方法测定生理活性物质 用生物学方法或生化方法测定生理活性物质