（）是教育者提供学习者学习，并期望学习者能理解和掌握的各种形式的材料。

从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 左右脑混合型的学习者兼有左脑学习者和右脑学习者的特点。左右脑混合型的学习者适应性比左脑或右脑型学习者都差。() 学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（ ? ）。 在教育这种特定环境下。作为教育对象的学生是学习者，也是受教育者。（　） 课件设计应当围绕学习者进行，引导启发学习者思考，帮助学习者进行知识的建构，这符合（）原则。 认知主义和建构主义都将学习者看成是学习过程的积极主动参与者，但是，认知主义者不限于把学习者只当作积极的信息加工者，学习者还要对信息作出独特的理解。() 从狭义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动。 先行组织者教学是给学习者提供（） 构成教育这个社会子系统的三个基本要素：教育者、学习者和（） 建构主义学习理论认为学习是学习者内部心理的建构和改组，是学习者主动认知的过程。 建构主义学习理论认为学习是学习者内部心理的建构和改组，是学习者主动认知的过程（） 学习者特征分析主要包括对学习者的（）等内容进行分析。 学习者有哪些学习策略？ 学习者建构新的理解的基础是（） 学习者利用原有经验进行新的学习、理解新信息是（ ） 按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与（）的相互作用。 学习者对自己认识过程与结果的认知称为（　），这是学习者形成学习策略的基础。 分析学习者学习风格的目的是( )