高尚的学习动机的核心是{pz_填空}，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

“诱导’’着重{pz_填空}学生的学习动机和兴趣。 我国教育心理学家主张把学生的学习分为{pz_填空}的学习、{pz_填空}的学习和行为规范的学习。 低级的学习动机的核心是利己的{pz_填空}，学习动机只来源于自己眼前的利益。 学习动机强度与学习效果之间的关系，可因学生的{pz_填空}而异。 学生的学习以系统学习人类的{pz_填空}为主，{pz_填空}为辅。 根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为{pz_填空}的动机与低级的动机。 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为{pz_填空}与{pz_填空}。 学生是学习的{pz_填空}，是具有{pz_填空}的教育对象。 高尚的学习动机的核心是( ) 根据学习动机的{pz_填空}，可以将动机分为内部学习动机和外部学习动机。 高尚的学习动机的核心是__________，低级的学习动机的核心是利己主义。 学习动机对学习的作用可表现在两方面:{pz_填空}和{pz_填空}。 认知学习理论认为，有机体当前的学习依赖于他原有的{pz_填空}和当前的{pz_填空}。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}、{pz_填空}。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}和{pz_填空}。 学习动机的两个站本成分是{pz_填空}和{pz_填空}。 直接推动学生学习的内部动力是{pz_填空}。 学习动机的两个基本内容是{pz_填空}和学习期待。 学习动机的两个基本成分是{pz_填空}和学习期待。 学习动机的两个基本成分是学习需要和{pz_填空}。