对实践者的例行式行动进行研究，通过观察和反思了解其无法清楚地用语言表达的内隐性知识，这种行动研究属于（）

由实验者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介的、循环递进的研究活动称为（） 教育行动研究由计划、行动、观察和反思四个基本步骤组成。它的提出者是 行动研究是研究者与“被研究者”一起参与“研究”和“行动”的研究方法。根据参与者对自己行动的反思，行动研究的类型是（ ）。 社会工作研究者总是对特定情境进行反思式交谈，然后将思考转换为行动，比较不同策略，提炼相同因素，排除不恰当的做法。根据参与者对自己行动的反思，该做法属于行动研究中的( )。 通过和的观察，可以对组织、细胞的微细结构进行研究 行动研究通过“计划——行动（实施计划）——观察（系统的）——反思”达到“重新计划——进一步实施计划——进一步观察和进一步反思”（） 根据参与者对自己行动的反思，行动研究不包括（）。 技术性行动研究是指按照研究者提供的一般技术程序来对教师的行动进行研究。() 将行动研究分为“行动中认识”、“行动中反思”、“对行动进行反思”三类的划分依据是（ ）。 《教师教学课程标准（试行）》强调教师要成为反思性实践者。（） 根据参与者对自己行动的反思，行动研究的类型可以分为（ ）。 《教师教育课程标准（试行）》强调教师要成为反思性实践者。（ ） 通过观察舌苔有根无根可了解（） 教育情境中．主要由教育实践者进行的改善教育专业实践的一种研究是（） 通过观察，我们可以了解顾客的购买能力。 通过观察，我们可以了解顾客的购买能力（） 在《行动研究-大班翻转课堂教学的教师角色转变》的学习中，我们知道了行动研究需要进行（）①观察 ②计划 ③反思 ④行动 反思对我们的具体行动和实践没有任何的意义（） 第一个从理论上将教师视为反思性实践者的学者是（） 按照预先设计的研究方案进行研究，通过观察指标获得数据资料，用科学方法来验证模式或理论，用数字资料来描述结果的研究方法称为（）