学生既是课程资源 的{pz_填空}，又是课程资源的{pz_填空}。

综合课程的三种形式：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 影响课程实施的因素主要 有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 {pz_填空}是课程资源的核心和主要组成部分。 综合课程的三种形式是：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 为使课程资源的筛选机制更好地发挥作用，必须注意{pz_填空}原则和{pz_填空}原则。 课程文件的三个层次是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 新课程的三维目标 是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 在我国，课程具体表现为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 学生既是课程资源 的（），又是课程资源的（） 学生既是课程资源 的（），又是课程资源的（） 在我国，课程具体表现为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 新课程倡导课堂教学要 以{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}为中心。 {pz_填空}既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 {pz_填空}既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 1{pz_填空}既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 选择和运用课程资源必须符合不同课程目标、不同学科、不同学生的需要，这体现了开发和利用课程资源的{pz_填空}原则。 课程评价的CIPP模式包括四个步骤：背景评价、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 学生文化具有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 我国义务教育的课程计划具有以下三个特征：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现{pz_填空}的呈现方式{pz_填空}方式和{pz_填空}方式的变革。