根据课程任务，可将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。

在我国，课程具体表现为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 课程文件的三个层次是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 新课程的三维目标 是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 学生既是课程资源 的{pz_填空}，又是课程资源的{pz_填空}。 在我国，课程具体表现为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 新课程倡导课堂教学要 以{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}为中心。 根据教学的任务，课的类型可分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 课程评价的CIPP模式包括四个步骤：背景评价、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 我国义务教育的课程计划具有以下三个特征：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 六艺包括{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 我国现行学制的结构纵向分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。横向分为{pz_填空} 六艺是指{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 制约学校课程的三大因素是社会、{pz_填空}和{pz_填空}。 制约小学课程的三大因素是社会 、{pz_填空}和{pz_填空}。 根据教学任务，可将课的类型划分为{pz_填空}和{pz_填空}两类。 新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现{pz_填空}的呈现方式{pz_填空}方式和{pz_填空}方式的变革。 人的身心发展具有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 学生文化具有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 德育内容包括{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 人的身心发展具有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。