实地研究法需要依靠研究者本人对现象本质和行动意义的“深层描述”。

个案研究需要研究者（）。 教育行动研究重要特点之一是研究者与行动者二合一，而首创“教师即研究者”概念的学者是（） 观察法是研究者直接对所研究对象进行实地观察，调查法则是由研究者通过开调查会、问卷、访谈等方式，间接地搜集反映研究对象的材料，两者可以截然分开（） 社会研究中，研究者对某种社会现象的好坏、意义、重要性等具有主观评价，这被称为（） 技术性行动研究是指按照研究者提供的一般技术程序来对教师的行动进行研究。() 研究者对某种社会现象的好坏、意义、重要性程度等方面的主观评价是 ( ) 某研究者提出要用实验研究法了解“老人参与减压小组对其睡眠时间长短的影响”。研究者必须完成（） 量的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与访谈对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。() 在行动研究中，教师有双重身份，既是实践者，又是研究者。 在行动研究过程中研究者要对研究问题采取干预措施，这是行动研究过程中的评价节。 研究者根据研究目的，“寻访”被调查对象，通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度，这种研究方法是(　　)。 研究者必须在研究开始前获得研究参与者签署的知情同意书，研究者需要告知参与者哪些信息（） “研究者与被研究者通过口头交流，搜索被研究者对某件事的看法、建议”。这体现的教育研究方法是（）   研究者在整个研究的前期阶段对所研究的现象或问题进行初步了解的过程是()。 某研究者提出要用实验研究法了解“老人参与减压小组对其睡眠时间长短的影响”。研究者必须完成(　　)。(2008年) 在行动研究过程中研究者要就研究问题查阅相关理论书籍、论文等材料，这是行动研究过程中的（） 研究者被视为外人，研究设计旨在排除研究者对研究对象的可能影响，这是（）的特性之一。 在行动研究过程中研究者要就研究问题査阅相关理论书籍、论文等材料，这是行动研究过程中的() 在行动研究过程中研究者要考察行为措施是否达到了预期影响，这是行动研究过程中的() 研究者在审核观察法所获取的资料时需要（）