在奥苏贝尔的同化理论中，新旧知识相互作用的同化模式有（）

知识的同化反映的是新旧知识的（　） 知识的同化反映的是新旧知识的（　　） 奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化（） 奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（ ） 新知识和结构中的有关观念发生相互作用。使新旧知识发生了同化作用，并形成了新的认知结构，这属于( )。 学生的学习过程是一个新旧知识相互作用的过程，()是学习的内在机制。 学生的知识不是靠教师的讲解获得，而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。这种学习理论是（）。 学生的知识不是靠教师的讲解获得，而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。这种学习理论是( ) 。 奥苏伯尔认为，同化模式不包括（ ）。 依据奥苏贝尔的认知同化理论，在有意义学习过程中，原有认知结构发生实质性改变的同化模式是（） 奥苏贝尔提出了下位学习、上位学习和同位学习三种同化模式（） 简述奥苏伯尔的认知同化理论。 奥苏伯尔提出了知识学习的同化论。同化论的核心是（） 奥苏伯尔提出的几种同化模式包括（） 奥苏贝尔的认知-同化说的基本观点是什么？ 简述奥苏伯尔的三种同化模式。 奥苏贝尔认为，有意义学习中的同化包括（） 简述奥苏伯关于新旧观念同化的三种方式。 简述奥苏伯尔关于遗忘理论中的同化说。 简述奥苏伯尔的认知同化理论的基本观点